Что должен знать учитель о ФГОС
Федеральный государственный образовательный
стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ.
Если варианты
аналогичных документов предыдущих поколений являлись прежде всего стандартами
содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы,
определяет уклад школьной жизни.
Изменилась
структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:
1) к структуре
основной образовательной программы;
2) к условиям
реализации основной образовательной программы;
3) к
результатам освоения основной образовательной программы.
Изменилась не
только структура, но и методология стандарта.
Во ФГОС
последовательно реализуется системно-деятельностный подход.
Системообразующей
составляющей стандарта стали требования к результатам освоения
основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и
операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных
результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было
раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
Федеральный
государственный образовательный стандарт является основой для разработки примерной основной образовательной
программы.
В соответствии
с п. 6 ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» основные
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования включают
учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
и другие материалы.
На основании
требований ФГОС начального общего образования (п.19.5) программы отдельных учебных предметов, курсов должны
содержать:
1)
пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
2)
общую
характеристику учебного предмета, курса;
3)
описание
места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)
описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
6)
содержание
учебного предмета, курса;
7)
тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8)
описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Программы
отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной
программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным
предметам. Разрабатываются они на основе
примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной
основной образовательной программы.
Авторские
программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут
рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их
использования в структуре основной образовательной программы школы решается на
уровне образовательного учреждения.
Обязательным
будет обучение по ФГОС:
на ступени
основного общего образования с 2015/16 учебного года;
на ступени
среднего (полного) общего образования с 2020/21 учебного года.
Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по
ступеням общего образования после утверждения соответствующих стандартов и по
мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС : в 5
классах начиная с 2012/13 учебного года, в 10 классах – с
2013/14 учебного года.
Это возможно в силу того, что стандарты
разрабатываются по ступеням обучения, они фиксируют результаты, которые должны
быть достигнуты на каждой ступени обучения, что обеспечивает деятельность школ
ступеней. И завершив обучение на одной ступени общего образования по стандартам
2004 года, можно начать обучение на следующей ступени по ФГОС.
Введение ФГОС
влечет за собой утверждение нового
перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после
проведения соответствующей экспертизы.
Правила
экспертизы учебников остаются прежними; чтобы попасть в федеральные перечни,
они должны соответствовать ФГОС, современным научным представлениям, возрастным
и психологическим особенностям учеников. Однако, поскольку ФГОС не определяет
непосредственно содержание образования, усложняется предмет экспертизы: учебник
должен работать на достижение учеником результатов, требования к которым заданы
стандартом.
В переходный период на новые стандарты
могут быть использованы любые учебно-методические комплекты, которые включены в
федеральный перечень. При этом
особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания учебных
предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических
материалов, ориентированных на формирование как предметных, так и метапредметных и личностных результатов.
Внеурочная деятельность, как и
деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это
достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др.
При
организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях
целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности
обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д.), которые отличны
от организационных форм в урочной системе обучения.
При наличии необходимых
условий и средств возможно деление классов на группы
Образовательное учреждение
может реализовывать часы, отведенные на внеурочную деятельность и в
каникулярное время в рамках деятельности лагерных смен.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты
по
русскому языку, способы их достижения и оценка.
Сегодня большая роль
отводится русскому языку как метапредмету.
Ибо русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не
только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни
одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно
хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа
формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности; родной
язык - это условие успешного обучения в школе, в вузе, важнейшее условие
овладения профессиональными навыками; родной язык - это основной канал
социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту
человечества.
Метапредметная роль русского языка в школьном образовании
осознавалась давно (достаточно вспомнить слова Ф.И. Буслаева, который называл
русский язык предметом предметов в школе), однако сегодня она должна
рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной ситуации в стране и в
мире в целом, а также с учетом достижений современной науки и практики.
Метапредметные
результаты изучения
курса по русскому языку
Установленные
стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в
изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия
достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать
конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на
использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных
продуктов в освоении знаний.
В рамках Госстандарта в
систему учебных действий включены личностные,
метапредметные и предметные
результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что
у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях
за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и
общепредметных; владение основными общеучебными умениями
информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной
деятельности, основными универсальными умениями информационного характера,
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким
спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения
виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных
средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками
и взрослыми.
Обратимся
коротко
к определению всех трёх видов результатов освоения программы основного
общего образования.
Личностными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского
языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей
и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми
видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы
текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными
видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов
разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие
на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
• овладение приемами
отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить
прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать
устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла,
адресата и ситуации общения;
• способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными
видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов
монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике
речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
• умение выступать
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
2) применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение
полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативное
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об
основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
2) понимание места
родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных
знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых
понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое
общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы
речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ
основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление
языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных
видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Что касается личностных
и предметных результатов, здесь всё нам более или менее знакомо и понятно. А
вот метапредметность – это не просто общеучебные или универсальные умения и
навыки. Это особый подход к организации учебного процесса.
Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие?
Главным в деятельности
учителя должно стать изменение в постановке целей традиционного урока. На
первом этапе педагог может не освоить
метапредметную технологию, но за
счет нее у него открывается третий глаз, глубокое видение предметной
действительности. И это подвигает к тому, чтобы деятельностно подойти к
содержанию предметного преподавания и к построению или (вводится новое понятие)
сценированию урока.
Отличие педагогического
сценирования от планирования состоит в
том, что в первом случае сохраняется свобода педагогического действия,
во втором – нет. В первом случае мы
можем варьировать методические приемы, изменять тактику взаимодействия с
учащимися – в зависимости от ситуации,
хотя и сохраняем четкую, заранее выстроенную стратегию движения. Во втором
случае мы слепо, от «А» до «Я» реализуетм план, рассказываем то, что наметили.
В случае сценирования мы всегда готовы к
импровизации. Использовать нетривиальные методические приемы – это не какой-то
там педагогический «выпендреж», но
внутренняя необходимость. В случае же тематического планирования учитель
заранее все знает, что произойдет на уроке, а потому оказывается нечувствителен
к тому, что происходит с детьми. Когда мы сценируем свое учебное занятие, то
учитываем эти особенности.
Требования
к сценарию учебного занятия
1. Методическое
обоснование темы урока: ступень общего образования, уровень филологического образования, класс,
место в учебной теме (тематическом блоке), актуальность, связь с обязательным
минимумом содержания образования.
2. Развёрнутая
целевая установка урока: обоснование образовательной,
воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры
Федерального компонента государственных образовательных стандартов по русскому
языку, соответствие цели конкретной теме и моделируемой педагогической ситуации
(пункт 1).
3. План изучения новой
темы: формулировки пунктов плана охватывают содержание
материалов выбранной вами темы, их названия носят проблемный характер,
стимулируют познавательный интерес учащихся к новой теме, подразумевают
деятельностный подход к изучению темы.
4. Система вопросов и
заданий для самостоятельной работы учащихся
5. Познавательные задания
и критерии их проверки.
6. Трёхкомпонентная
система закрытых и открытых заданий, аналогичных заданиям
ЕГЭ
7. Интеграция
содержания учебной темы с региональным (национально-региональным) компонентом
содержания филолгического образования
8. Вопросы
и задания для обобщающей дискуссии.
Алгоритм
действий при разработке урока
1. Мы должны в первую
очередь определиться, какому способу деятельности хотим научить школьников. Важно учитывать,
какого возраста будут дети, на каком
материале мы их будем учить. Необходимо определить выходы из своего учебного
предмета в другие предметные области знания.
Например, «Мнение и
знание». Это вопрос метапредметный. Раскрывая его на своем учебном предмете, мы
должны не просто показать, чем мнение отличается от знания, но передать
средства работы, способ, с помощью которого учащиеся смогут в дальнейшем
различать, чем они обладают или чем обладает их собеседник: поверхностным мнением или глубоким личностным знанием
изучаемой темы, передать не информативно, но деятельностно. Это и будет в данном случае деятельностной
единицей содержания урока. Мы в конце урока можем предложить применить данное
средство на другом предметном материале, это позволит проверить, насколько
средство действительно освоено, а школьнику убедиться в том, что оно носит
универсальный характер и может быть использовано на разных учебных предметах.
2. При проведении метапредметного учебного занятия крайне необходимо хорошее
знание своего предмета, так как оно позволит нам свободно и уверенно вести урок.
3. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей. Вы должны ясно
представлять, какую базовую способность собираетесь формировать во время
учебного занятия. Должна быть некоторая
система показателей, позволяющих
обнаруживать данную способность, диагностировать, что с ней происходит в
ходе обучения школьников. Например, Вы собираетесь
формировать или развивать способность самоопределения. Но задания конструируете
такие, которые позволяют формировать только способность целеполагания. Соответственно,
Вы уже заранее можете с этой точки зрения проанализировать учебные задания,
выявить данное рассогласование и предотвратить основные недостатки будущего
урока.
4. Готовность к
импровизации. Настроенность на передачу определенного деятельностного способа и
формирование способности предполагает, что Вы в своей работе будете опираться
не просто на тематический план урока, но прежде всего на его сценарий.
Например. Определив
тему «Порядок и хаос», учитель приводит
на доске разные определения из разных словарей сначала первого слова, потом –
второго. Можно на этом остановиться и дальше уже о выписанных словах не
вспоминать. А надо бы время от времени обращать внимание учащихся на то, что
выписанные в начале урока слова встречаются в тех текстах, с которыми работаем
во время урока. В конце занятия
выписанные определения можно предложить повторить и запомнить, сравнить,
оспорить, найти общее и т.д. Предполагается, что проведенное занятие станет
доказательством выписанного определения
Необходимо больше внимания уделять аудированию, работе
с текстом, формированию универсальных учебных действий (речевой деятельности).О новых ФГОС по русскому языку и литературе можно посмотреть на сайте
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2627
Изменения в КИМ ГИА-2013 по сравнению с 2012 г.:
Все основные характеристики работы в целом сохранены.
Изменено задание С2.
Исключено альтернативное задание С2.2.
Комментариев нет:
Отправить комментарий